Rúbricas

proxecto E. Infantil

Proyecto Cocodrilo

video LOMCE

Video 2 competencias clave

competencias clave

Competencias básicas y tareas integradas from Fernando Trujillo

Videos sobre competencias

Competencias clave

COMPETENCIAS CLAVE

Educar en competencias

CPR DE CÓRDOBA

Proyecto de investigación "y tú...que conoces del entorno"

I. Planteamiento de la investigación

1. Identificación del tema de investigación o de la situación que precisa ser analizada. En su caso, análisis del contexto de investigación.

Pretendemos investigar el grado de conocimiento que poseen los habitantes de la zona del ayuntamiento de Ribadeo sobre el  entorno litoral y sus características (flora, fauna y aspectos geológicos)

¿Influye nuestra actitud sobre el medio en su mejora y conservación?

Análisis del contexto:

El Ayuntamiento de Ribadeo cuenta con una superficie de 112,3 kilómetros cuadrados. Está situado en el extremo nordeste de Galicia y de la provincia de Lugo, bañado por las aguas del mar Cantábrico en el norte y por las de la ría de Ribadeo, que lo separa de Asturias, en el este. Al oeste hace frontera con el Ayuntamiento de Barreiros y, en el sur, con el de Trabada.
A grandes rasgos puede decirse que el relieve ribadense, de formas suaves y escasa altitud, conforma dos unidades morfológicas perfectamente definidas. Por el norte, y sobre el nivel del mar, discurre una amplia llanura litoral que se corresponde con la  denominada rasa cantábrica.  Esta, va de Asturias hasta Foz alcanzando en la zona de Ribadeo una anchura aproximada de 3 kilómetros.

En el resto del territorio (áreas central y meridional) el terreno se eleva progresivamente hasta alcanzar las mayores altitudes del municipio en lo alto de Mondigo (el pico más alto con 570 metros) y en el sistema montañoso de Penalonga (509), que marca la linde con Barreiros.

Entre la alineación montañosa que forman estas cumbres y otra de menor altura situada más cerca del litoral discurren las aguas de los ríos que desaguan en la margen izquierda del Eo  (Lexoso, Grande ...). Por otro lado, en la ladera septentrional de esta última alineación nacen los cursos fluviales que vierten directamente en el mar Cantábrico y que discurren en paralelo de sur a norte (regato de Xulián, Capilla, de los Tacós, de Morera), con la excepción del regato  de Vilaselán, que transcurre con dirección sudoeste-nordeste.

En cuanto al litoral, la acción marina dio lugar a la formación de multitud de ensenadas que se intercalan con pequeños salientes, farallones, islotes y cantil, constituyendo paisajes de gran belleza. Con todo, puede establecerse cierto diferencia entre el sector costero más oriental, que va desde la isla Pancha hasta la punta Corveira y que se muestra muy recortado, y el más occidental, que presenta una morfología más uniforme, casi rectilínea y con playas mucho más amplias.

La continuidad del andén continental que se extiende a lo largo de toda esta frente costera se rompe en el este por la presencia de la ría de Ribadeo. Esta última, que tiene su origen en un valle fluvial que se encajó en dicho andén, tiene una longitud de 10 kilómetros y una profundidad escasa. Esto es así por la presencia de grandes bancos de arena que afloran en la bajamar, hecho que ocasiona cambios espectaculares de su aspecto en función de las variaciones de la marea.

En cuanto a la composición del suelo, predominan terrenos de losas formados  con niveles de cuarcitas y de arenas atravesados por filones  de cuarzo y un esporádico afloramiento eruptivo en las proximidades de Rinlo.

2. Propuesta de objetivos a lograr.

Conocer el grado de conocimiento sobre el entorno de los habitantes del lugar  e impulsar actitudes de conservación y mejora del medio ambiente.

3. formulación de hipótesis de investigación para su contrastación.

• Los habitantes están poco concienciados en la conservación del medio.
• Los habitantes tienen un conocimiento limitado de su entorno inmediato, de  la flora, fauna, aspectos geológicos y particularidades del medio y  desconocen los procedimientos, medios y recursos para su mejora y conservación.

II Diseño y Planificación de la investigación

4. Identificación de variables de estudio y su operativización.

• Aspectos geológicos: conocimiento nulo, básico, medio, avanzado
• Flora del litoral: ninguna especie, pocas, bastantes, muchas.
• Fauna del litoral: ninguna especie, pocas, bastantes, muchas
• Contaminación: zonas naturales, poco contaminada , bastante, mucha contaminación.

5. Identificación de los sujetos y/o población de estudio.

Los sujetos de estudio pertenecen a la comunidad educativa del centro, personas con distintas profesiones,  que viven tanto en el medio rural (parroquias) como en el medio urbano y en diferentes tramos de edad y sexo: de 5 a 10 años, 10 a 15, 15 a 20, más de 20

6. Elaboración y/o selección de los procedimientos de recogida de información. Planificación de su aplicación.

Los procedimientos de recogida de información: observación sistemática,  encuestas, entrevistas, cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas, listas de control, escalas de estimación,  formularios e inventarios.

Los alumnos en grupos colaborativos diseñan las encuestas, entrevistas, formularios,… que se revisan en reunión global para elaborar los documentos definitivos.

7. Identificación de los procedimientos de análisis de datos

El análisis de datos se realiza  en grupos colaborativos (pequeños grupos y gran grupo), recogiendo la información en tablas y registros.

III. Ejecución del Diseño de la investigación

8. Aplicación de los procedimientos de recogida de información. Obtención de datos.

La actividad se desarrolla en grupos de 3 alumnos, que se encargan de la recogida de información mediante encuestas, entrevistas o formularios previamente elaborados por ellos mismos,  a personas de su entorno inmediato. Se procurará la recogida de datos de todas las parroquias y del entorno urbano. Posteriormente se realiza una recopilación de los datos aportados por los diferentes grupos para determinar un resultado final.

9. Tratamiento y análisis de datos. Obtención de resultados

En primer lugar, es preciso depurar los datos y seleccionar de entre toda la información recogida aquella que realmente se ajuste a los criterios de precisión, rigor y objetividad que necesita la investigación. Posteriormente organizarlos para el tratamiento en tablas y/o gráficos.

Los datos se analizarán en  grupos colaborativos y en gran grupo.

IV Interpretación y Reflexión

10. Interpretación de resultados y obtención de conclusiones.

Elaboración de la valoración y diagnóstico de la situación analizada en base a criterios de valoración previamente establecidos.

Verificar  si la investigación corrobora o no  las hipótesis inicialmente establecidas

11. Establecimiento de implicaciones o  toma de decisiones para la intervención: orientación, información  y asesoramiento.

Elaborar propuestas para conseguir un desarrollo sostenido y buenas prácticas relacionadas con la conservación y mejora del medio.

V. Redacción y Difusión del Informe de de investigación

12. Redacción del informe  de investigación. Se realiza un informe con los resultados de la investigación

13. Difusión del informe.

Finalmente daríamos publicidad al informe divulgativo  a través de la web del centro, blogs, concejalía de medio ambiente del ayuntamiento y centros educativos de la zona.

Análisis de la "Red de aprendizaje"

El alumnado participante en el proyecto son alumnos/as del tercer ciclo de Educación Primaria y el profesorado perteneciente al equipo docente: tutores y especialistas.Las socias acompañantes para la realización del proyecto son compañeras que pertenecen al centro educativo y al entorno local. Los tutores/as de los grupos de 5º y 6º nivel y el profesorado especialista implicado  desarrollarán la Unidad didáctica integrada y  programada con una temporalización que abarca  todo el curso escolar.

Los profesores, socios/as y colaboradores participan en el diseño y programación del proyecto, estudian los itinerarios de  las rutas  previamente y las  actividades que se consideren importantes para facilitar al alumnado el conocimiento del entorno. Orientarán y guiarán  al alumnado  en la elaboración de cuadernos de campo, guías, informes, modelos de encuesta, cuestionarios,  formularios y en la creación de los productos finales. Los/las profesores/as y socios colaboradores  también contactarán con responsables de centros de interés a visitar para que expliquen al alumnado  sus funciones dentro del trabajo que realizan. 

Contamos con personal externo implicado: trabajadores y biólogos de un centro de cultivos marinos, personal responsable del puerto y del faro de "Illa Pancha", un experto  historiador con conocimientos en construcciones de castros "Castro de As Grobas en Vilaselán",  varias personas con conocimientos marítimos, de pesca y marisqueo, responsables de antiguas cetáreas en Rinlo, personal perteneciente a Turismo y a la concejalía de medio ambiente del ayuntamiento de Ribadeo y también empresarios locales que participan en la financiación del proyecto.

VER  EMOTIONWARE DEL PROYECTO

Para  la difusión del proyecto y de los productos finalesa  a la comunidad contamos con elementos como la web del centro, aula virtual (Moodle), redes sociales, blog del proyecto, la Asociación de Padres de Alumnos, Consejo escolar, ayuntamiento, publicidad mediante carteles y documentos informativos a las familias, prensa y radio locales.

MOOCafé

El jueves, 15 de mayo, seguí el #ABPMOOCafécruzaelAtlántico, aunque con dificultades técnicas en la conexión, los participantes analizaron los proyectos llevados a cabo, los objetivos perseguidos, la metodología y formas de evaluar, la importancia de la implicación de equipos directivos para fomentar buenas prácticas en aprendizaje basado en proyectos, las tic aplicadas al cambio metodológico, el trabajo colaborativo y  las dificultades encontradas en el desarrollo de los proyectos. También se analizaron las particularidades para poder determinar  que un proyecto sea memorable para los estudiantes, incluido el propio curso MOOC de ABP.

MOOCafecruzaelAtlantico

También se ha realizado el Mooclaustro sobre el proyecto, con una presentación del mismo por parte de un socio colaborador  para el  profesorado del centro y de centros de la zona.

Se analizan  las distintas fases del proyecto, las estrategias de socialización hacia fuera y hacia dentro del aula, los recursos utilizados y  los  productos finales. Se lleva a cabo a su vez un análisis DAFO del proyecto donde se analizan las fortalezas - debilidades internas y las oportunidades-amenazas externas.

MOOCLAUSTRO PROYECTO CONOCER LA COSTA

Historial de proyectos

Se hace referencia a proyectos interesantes que se llevan a cabo en centros de La Mariña de Lugo.

castelos

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Walking around the past (Project: Castles)

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LÍNEA DE TIEMPO DE PROYECTOS EUROPEOS 

PRESENTACIÓN DE PAÍSES

Análisis DAFO y su interpretación

VER ANÁLISIS DAFO  Y SU INTERPRETACIÓN EN EL PROYECTO

Justificación de estategias de evaluación

En las diferentes fases del proyecto: planificación, puesta en marcha y presentación se contempla la evaluación. 

En la planificación comprobando que responde a un proyecto de interés para alumnado y profesorado.

En la puesta en marcha comprobando el nivel de implicación, colaboración y motivación del alumnado, profesorado y colaboradores.

En la presentación basada en análisis de productos finales socialmente relevantes, que ofrecen al alumnado mayor motivacion y la posibilidad de demostrar lo aprendido. Evaluación mediante rúbricas. 

La evaluación se entiende como evaluación inicial, formativa y final, tanto del trabajo individual como de grupo y de colaboradores, con feedback para realizar evaluaciones rápidas en todo momento.

También se tienen en cuenta otras posibilidades de evaluación como el diario de aprendizaje mediante la utilización de la agenda escolar, la elaboración de portafolios del proyecto y la evaluación entre iguales. 

Finalmente, se dará oportunidad al alumnado de transmitir mediante charlas, exposiciones y presentaciones los conocimientos aprendidos a compañeros del colegio de niveles inferiores (2ºCiclo) y a la comunidad educativa en general (padres/madres/profesorado). Se difundirá el proyecto a través de las redes sociales, web del centro y aula virtual (Moodle).

Línea de tiempo

Proyecto ABP "conocer la costa" on Dipity.

Rúbrica de evaluación del proyecto

VER RÚBRICA

Investigando la evaluación 2

RESPUESTAS

Investigando la evaluación

Revisión del prototipo de ABP "Ribadeo...catedral de La Mariña!

REVISIÓN DEL ABP

 Actividades del proyecto:

Diseño de rutas con mapas (Google maps), elaboración de cuadernos de campo, documentos con información de flora, fauna y aspectos geológicos de los lugares a visitar (OpenOffice), tratamiento de imágenes (GIMP) y vídeos ( YouTube, Vimeo,...).

Para la difusión se utilizará fundamentalmente la web del centro, aula virtual (Moodle), red social (Redeiras),  blog y wiki específicos del proyecto.

WEBQUEST RÍA RIBADEO

PROXECTO COÑECER A COSTA 

Artefactos digitales que se van a generar: documentos de texto, podcast, avatares,  vídeos, galerías fotográficas, posters, presentaciones, entrevistas, murales.

La herramientas utilizadas fueron consesuadas por el grupo de profesores/as, socios/as y alumnado participante, decidiendo utilizar preferentemente herramientas de software libre.

El papel que juega cada uno de los socios participantes, tutores y especialistas,  se decide en función de la especialidad, formación e interés de cada miembro, acordando  repartir las tareas y colaborar en todo momento con el desarrollo general del proyecto.

Actividad revisada por compañeros (unidad 4)

 ABP & TIC

 Actividades del proyecto:

Diseño de rutas con mapas (Google maps), elaboración de cuadernos de campo, documentos con información de flora, fauna y aspectos geológicos de los lugares a visitar (OpenOffice), tratamiento de imágenes (GIMP) y vídeos ( YouTube, Vimeo,...). En la difusión se utilizará fundamentalmente la web del centro, aula virtual (Moodle), red social (Redeiras),  blog y wiki específicos del proyecto.

Artefactos digitales que se van a generar: documentos de texto, podcast, avatares,  vídeos, galerías fotográficas, posters, presentaciones, entrevistas, murales.

La herramientas utilizadas fueron consesuadas por el grupo de profesores/as, socios/as y alumnado participante, decidiendo utilizar preferentemente herramientas de software libre.

 

 

 

Actividad revisada por compañeros

La tarea de este módulo requiere valorar la presencia de las TIC en tu proyecto de apendizaje y, posteriormente, redefinir tu prototipo a partir de esta valoración.
Por ello, la primera actividad de este módulo consiste en una representación gráfica de las actividades, los artefactos digitales y las herramientas que usarás para tu proyecto.
Crea para ello tres imágenes, una para cada una de las siguientes fases del proyecto:

• su diseño (coordinación, preparación del proyecto, contacto con las familias o los estudiantes)
• su desarrollo y
• su difusión.

Estas imágenes deben mostrar el software, las apps o los servicios en la red que usarás en cada fase de tu proyecto.
A continuación, prepara una entrada en tu blog donde insertes la imágenes e especifiques la relación entre las actividades de tu proyecto, los artefactos digitales que piensas generar y las herramientas que has elegido.
En esta entrada, además, debes especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de artefactos digitales y herramientas.
La segunda actividad consiste en revisar nuestro prototipo con la información proporcionada en esta unidad. Así pues, planteate en qué medida debes cambiar el prototipo de las unidades 2 y 3 para asumir la creación de los artefactos digitales que has descrito en la actividad anterior.
Para ello, debes indicar en una nueva entrada del blog, con tanta exhaustividad como sea posible, los siguientes aspectos de tu proyecto:

• título
• perfil de los estudiantes participantes
• producto final del proyecto
• relación con el currículo
• fases y temporalización del proyecto: especifica tanto las estrategias de socialización rica que se pondrán en funcionamiento como los artefactos digitales y herramientas que se usarán en el proyecto
• requisitos humanos y materiales

Así mismo, indica en la página del proyecto qué papel juegan los socios y socias que colaboran en tu proyecto.
Finalmente, envía la dirección de tu página para que tu proyecto sea valorado por tus compañeros y compañeras. Así mismo, difunde  la dirección de tu proyecto en las redes sociales (en Twitter, Facebook o en tu comunidad) para recibir aportaciones de otros participantes en el MOOC.
Para la valoración de tu tarea se usará la siguiente rúbrica:
Imagen de artefactos digitales:

• En la entrada no se ha insertado ninguna imagen: 1 punto
• La imagen es muy poco informativa y no se contemplan los artefactos digitales durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 2 punto.
• La imagen aporta cierta información pero no se contemplan los artefactos digitales durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 3 puntos.
• La imagen es informativa y se contemplan los artefactos digitales a llevar a cabo durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 4 puntos.
• La imagen es muy informativa y completa, aportando detalles sobre los artefactos digitales a llevar a cabo durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 5 puntos.

Impacto del prototipo:

• La entrada no contiene información suficiente sobre el prototipo como para poder valorarlo: 1 punto
• El proyecto no es original ni parece que vaya a ser memorable para los estudiantes: 2 punto.
• El proyecto es original pero no parece que vaya a ser memorable para los estudiantes: 3 puntos.
• El proyecto es original y potencialmente memorable: 4 puntos.
• El proyecto es muy original y con total seguridad que resulta memorable para los estudiantes: 5 puntos.

 Información sobre el proyecto:

• La entrada no contiene información suficiente sobre el prototipo como para poder valorarlo: 1 punto
• Se presenta el prototipo de proyecto pero sin contemplar todos los elementas señalados en la descripción de la tarea: 2 puntos
• Se presenta el prototipo de proyecto a través de una descripción muy escueta de los elementos señalados en la descripción de la tarea: 3 puntos
• Se presenta el prototipo de proyecto con algunos detalles muy elaborados en algunos de los elementos señalados en la descripción de la tarea: 4 puntos
• Se presenta un prototipo muy elaborado de proyecto, con exhaustividad y detalle: 5 puntos

Tarea 4ª unidad

Autoevaluación de la Competencia Digital

RÚBRICA DE EVALUACIÓN


AUTOEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL

Tras auto-evaluarte, responde a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?
• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Proyecto conocer la costa

Ribadeo... catedral de La Mariña!

Las socias acompañantes para la realización del proyecto son compañeras que pertenecen al entorno local y cada una llevará a cabo distintas acciones: 

Concepción  C. Santana Méndez ccsm@edu.xunta.es.

Realiza las rutas  previamente para observación del itinerario y programación de las  actividades que se consideren importantes para facilitar  que el alumnado el conocimiento del entorno.

Tomará fotos de lugares a visitar y contactará con personal del ayuntamiento (turismo y medio ambiente) que aportará información y acompañará en las distintas rutas guiadas.Contactará con algún centro de interés para visitar y  que expliquen    el  funcionamento y las  actividades que   realizan (centro de cultivos marinos, farero, mariscadores,..).También se pondrá en contacto  con personas conocedoras o expertas  de los difirentes puntos de interés.
Orientará al alumnado  en la elaboración del cuaderno de campo, en el que figuran las rutas a realizar con imágenes y actividades que harán durante, antes y después del recorrido.
Facilitará la elaboración de modelos de encuesta para hacer a  las personas expertas participantes en el proyecto.
Participará en la elaboración de material pedagógico-didáctico que ayude al alumnado en la observación del entorno y recogida de datos. 
Participará en la elaboración de un portfolio de las actividades realizadas. 

Ana Carbajales anacarbajales@eu.xunta.es  Maestra  de Ed. Física y del área de ciencias acompaña al alumnado en las rutas.
Será la encargada de presentar al alumnado las rutas que se van a realizar utilizando herramientas y aplicaciones informáticas. Ayudará y orientará al alumnado  en la realización de material en formato digital.

Teresa García  López m.teresagarcia@edu.xunta.es 
Colabora en la selección  de material a utilizar para elaboración de cuadernos de campo, murales, mapas del litoral  y búsqueda de información.
Contactará con centros de interés en la zona y con personal cualificado que informará al alumnado de los aspectos más destacados del entorno.

Los tutores/as de los grupos de 5º y 6º nivel y el profesorado especialista implicado  desarrollarán la UDI programada durante todo el curso escolar.

Tareas unidad 3

Actividad 3

Actividad 3.1.
La primera actividad consiste en usar metáforas visuales para reflexionar acerca de cómo tu proyecto promueve la socialización de tu alumnado. Para ello te pedimos que crees una imagen que recoja los valores personales y sociales que estarán presentes en tu proyecto.
Para crear esta imagen puedes usar la técnica que prefieras: la creatividad es tu mejor aliada. Puedes dibujar, hacer una fotografía, un collage, un cómic,... Así mismo, tu imagen puede ser "digital" o "analógica". En todo caso, siempre es interesante que comentes junto a tu imagen cómo la has realizado, especialmente si has utilizado alguna herramienta o software en especial.
Cuando tengas tu imagen lista, compártela a través de tu blog y en las redes sociales. Utiliza para ello tanto Twitter, con la etiqueta #ABPmooc_intef, como la comunidad en la cual participes desde la unidad anterior.

 En este proyecto "conocer la costa de Ribadeo" se enriquecen los procesos de socialización a través de los movimientos:

• un movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo. El alumnado participa en actividades en pequeños grupos y gran grupo.

• un movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigación, aprendizaje-servicio a través de la comunicación de los resultados del trabajo o producto final a la comunidad.  

• un movimiento hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a partir de la participación de agentes externos en el proceso de aprendizaje (se cuenta con voluntarios expertos conocedores de los lugares de interés que se van a visitar)

Actividad 3.2.
La segunda actividad consiste en una autoevaluación de tu práctica cooperativa. Utilizando un sencillo cuestionario que está a tu disposición en la sección “Recursos de Ayuda” puedes valorar el nivel de cooperación de tu práctica educativa.
A partir de esa valoración te animamos a reflexionar abiertamente en tu blog acerca de las razones que has tenido hasta el momento para usar o no usar el aprendizaje cooperativo en tu aula y en tu centro y qué factores crees que lo potencian o dificultan.
Posteriormente, te animamos a compartir tu entrada en Twitter, con la etiqueta #ABP_AC y en tu comunidad de Procomún.

Prototipo de proyecto

PROYECTO: “Ribadeo…catedral de la Mariña”!

Este proyecto pretende dar a conocer a los alumnos/as del tercer  Ciclo (5º e 6º de E. Primaria),  el litoral del ayuntamiento de Ribadeo.

Se encuadra dentro de las áreas de Ciencias de la  naturaleza - sociales, lengua y de Educación Física.

Para llevar a cabo este proyecto se contemplan cuatro salidas al litoral y se divide el recorrido de la costa de Ribadeo en cuatro rutas.

Además están previstas otras visitas a instalaciones, y también se invitará a alguna persona experta que nos explique in situ determinados lugares de interés que encontramos en cada una de las rutas.

Objetivos

El objetivo principal es conocer, valorar y respetar el entorno de la costa de Ribadeo.

Objetivos y contenidos específicos de las áreas de ciencias naturales, sociales, lengua y educación física de los cursos quinto y sexto de E. Primaria.

TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA.

El proyecto se desarrollará a lo largo del curso escolar. Las salidas se realizarán principalmente en el tercer trimestre.

  

Actividades o tareas previas previas a las salidas: 

¿Que sabemos de la costa de Ribadeo? ¿ Que queremos saber?

Estudio  de fauna, flora y aspectos geológicos del litoral;  artes de pesca y lugares de interés.

Investigación sobre toponimia de los distintos lugares a visitar.

Investigación sobre leyendas e historias relacionadas con la costa de Ribadeo.

Durante las salidas a la costa:

Tomar fotos y anotaciones relativas a  los lugares por donde pasamos y  explicaciones de expertos colaboradores.

Entrevista a alguna persona experta o conocedora de los lugares visitados.

Después de las visitas: Valoración de lo aprendido y autoevaluación

Exposición de fotos de las diferentes rutas realizadas.

Trabajos de descripción o narración sobre los lugares visitados.

Relacionado con E. Física además de la actividad de senderismo realizada al recorrer las rutas se podrán realizar actividades relacionadas con la orientación, uso de la brújula y estudio de los puntos cardinales.

Material didáctico:

Para el mejor desarrollo de la actividad contaremos con mapas del litoral del ayuntamiento de Ribadeo, con estudios pormenorizados de las zonas a visitar.

Material bibliográfico y on line  de consulta e investigación.

Cámaras fotográficas y de vídeo.

Cuaderno de campo elaborado por los alumnos con la información detallada de la costa.

Como producto final relevante:

Confección de murales, con base de un mapa de la costa de Ribadeo,  donde se plasme la toponimia de los accidentes costeros para exponer en el pasillo principal del centro.

Recopilación y exposición  de historias y leyendas relacionadas con la zona.

Exposición de fotografías ilustrativas de los lugares visitados y presentaciones multimedia relativas a flora, fauna y aspectos geológicos de interés.

Presentación a la comunidad a través de la web del centro.

Tareas unidad 2

Actividad revisada por compañeros

Diseñar un prototipo para reflexionar sobre él y recoger aportaciones de los compañeros y compañeras es una manera de garantizar el éxito del futuro proyecto de aprendizaje.
Por ello, la tarea de esta unidad requiere que crees un prototipo de proyecto en el cual se indiquen los siguientes elementos:

• Título del proyecto
• Modalidad y etapa educativa
• Perfil de los estudiantes
• Producto final
• Relación con el currículo

Prepara un texto de menos de 5000 caracteres con esta información para presentar el prototipo. Recuerda que este prototipo es una primera aproximación al proyecto. Asume que este primer acercamiento no es el definitivo: haz un diseño sensato y coherente, pero también “rápido” y “económico” para ser modificado tantas veces como sea necesario. Hacemos el prototipo para reflexionar sobre él y recibir feedback, no para fijar definitivamente nuestro pensamiento.
A continuación, crea un clip para comunicar tu prototipo de proyecto con Vine, Instagram o algún otro servicio de vídeo de uso sencillo. Recuerda que tanto Vine como Instagram sólo permiten crear vídeos de pocos segundos de duración (hasta 6 segundos en el caso de Vine y hasta 15 segundos en el caso de Instagram) así que si preparas tu vídeo con otra aplicación, mantenlo entre estos tiempos: de 6 a 15 segundos.
En ese tiempo tienes que comunicar al menos el título de tu proyecto, quiénes serán los participantes y cuál será el producto final. Si es posible, indica también otros factores como la temporización y alguna de las posibles fases del proyecto.
Posteriormente, únete a una de estas comunidades previamente creadas por los dinamizadores:

- ABP Infantil

- ABP Primaria

- ABP ESO

- ABP Bachillerato

- ABP FP

- ABP Universidad

- ABP Aprendizaje Informal

Una vez en tu comunidad, muestra tu vídeo presentando tu prototipo a los integrantes de la comunidad y después revisa los vídeos de los compañeros y compañeras aportando tus ideas a los mismos.
Finalmente, inserta tu vídeo en una entrada en tu blog para poder aportar más detalles sobre el primer prototipo. Recoge también en la entrada otras aportaciones sobre tu prototipo de compañeros y compañeras de tu misma comunidad así como cualquier comentario que tu vídeo haya provocado.
Por último, no olvides difundir tu entrada en Twitter usando la etiqueta #ABPmooc_intef.

Razones para el cambio metodológico

La segunda actividad es una tormenta de ideas para "liberar" tus razones para el cambio metodológico. Para ello, traza una línea vertical justo en el centro de una hoja de papel o dibuja una tabla de dos columnas en formato digital.
A continuación, escribe en la columna de la derecha “Qué hago para enseñar como siempre” y en la columna de la izquierda “Qué puedo hacer para enseñar como nunca”.

RAZONES PARA EL CAMBIO

Salida cultural al nacimiento del Río Eo

Alumnos/as de quinto curso de E. Primaria participando en una visita al nacimiento del Río Eo y a la villa de A Pontenova (Lugo)

Análisis del proyecto " De mayor quiero ser..."

Analisis proyecto from senlleiro2