Actividad revisada por compañeros (unidad 4)

 ABP & TIC

 Actividades del proyecto:

Diseño de rutas con mapas (Google maps), elaboración de cuadernos de campo, documentos con información de flora, fauna y aspectos geológicos de los lugares a visitar (OpenOffice), tratamiento de imágenes (GIMP) y vídeos ( YouTube, Vimeo,...). En la difusión se utilizará fundamentalmente la web del centro, aula virtual (Moodle), red social (Redeiras),  blog y wiki específicos del proyecto.

Artefactos digitales que se van a generar: documentos de texto, podcast, avatares,  vídeos, galerías fotográficas, posters, presentaciones, entrevistas, murales.

La herramientas utilizadas fueron consesuadas por el grupo de profesores/as, socios/as y alumnado participante, decidiendo utilizar preferentemente herramientas de software libre.

 

 

 

Actividad revisada por compañeros

La tarea de este módulo requiere valorar la presencia de las TIC en tu proyecto de apendizaje y, posteriormente, redefinir tu prototipo a partir de esta valoración.
Por ello, la primera actividad de este módulo consiste en una representación gráfica de las actividades, los artefactos digitales y las herramientas que usarás para tu proyecto.
Crea para ello tres imágenes, una para cada una de las siguientes fases del proyecto:

• su diseño (coordinación, preparación del proyecto, contacto con las familias o los estudiantes)
• su desarrollo y
• su difusión.

Estas imágenes deben mostrar el software, las apps o los servicios en la red que usarás en cada fase de tu proyecto.
A continuación, prepara una entrada en tu blog donde insertes la imágenes e especifiques la relación entre las actividades de tu proyecto, los artefactos digitales que piensas generar y las herramientas que has elegido.
En esta entrada, además, debes especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de artefactos digitales y herramientas.
La segunda actividad consiste en revisar nuestro prototipo con la información proporcionada en esta unidad. Así pues, planteate en qué medida debes cambiar el prototipo de las unidades 2 y 3 para asumir la creación de los artefactos digitales que has descrito en la actividad anterior.
Para ello, debes indicar en una nueva entrada del blog, con tanta exhaustividad como sea posible, los siguientes aspectos de tu proyecto:

• título
• perfil de los estudiantes participantes
• producto final del proyecto
• relación con el currículo
• fases y temporalización del proyecto: especifica tanto las estrategias de socialización rica que se pondrán en funcionamiento como los artefactos digitales y herramientas que se usarán en el proyecto
• requisitos humanos y materiales

Así mismo, indica en la página del proyecto qué papel juegan los socios y socias que colaboran en tu proyecto.
Finalmente, envía la dirección de tu página para que tu proyecto sea valorado por tus compañeros y compañeras. Así mismo, difunde  la dirección de tu proyecto en las redes sociales (en Twitter, Facebook o en tu comunidad) para recibir aportaciones de otros participantes en el MOOC.
Para la valoración de tu tarea se usará la siguiente rúbrica:
Imagen de artefactos digitales:

• En la entrada no se ha insertado ninguna imagen: 1 punto
• La imagen es muy poco informativa y no se contemplan los artefactos digitales durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 2 punto.
• La imagen aporta cierta información pero no se contemplan los artefactos digitales durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 3 puntos.
• La imagen es informativa y se contemplan los artefactos digitales a llevar a cabo durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 4 puntos.
• La imagen es muy informativa y completa, aportando detalles sobre los artefactos digitales a llevar a cabo durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 5 puntos.

Impacto del prototipo:

• La entrada no contiene información suficiente sobre el prototipo como para poder valorarlo: 1 punto
• El proyecto no es original ni parece que vaya a ser memorable para los estudiantes: 2 punto.
• El proyecto es original pero no parece que vaya a ser memorable para los estudiantes: 3 puntos.
• El proyecto es original y potencialmente memorable: 4 puntos.
• El proyecto es muy original y con total seguridad que resulta memorable para los estudiantes: 5 puntos.

 Información sobre el proyecto:

• La entrada no contiene información suficiente sobre el prototipo como para poder valorarlo: 1 punto
• Se presenta el prototipo de proyecto pero sin contemplar todos los elementas señalados en la descripción de la tarea: 2 puntos
• Se presenta el prototipo de proyecto a través de una descripción muy escueta de los elementos señalados en la descripción de la tarea: 3 puntos
• Se presenta el prototipo de proyecto con algunos detalles muy elaborados en algunos de los elementos señalados en la descripción de la tarea: 4 puntos
• Se presenta un prototipo muy elaborado de proyecto, con exhaustividad y detalle: 5 puntos

Tarea 4ª unidad

Autoevaluación de la Competencia Digital

RÚBRICA DE EVALUACIÓN


AUTOEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL

Tras auto-evaluarte, responde a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?
• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Proyecto conocer la costa

Ribadeo... catedral de La Mariña!

Las socias acompañantes para la realización del proyecto son compañeras que pertenecen al entorno local y cada una llevará a cabo distintas acciones: 

Concepción  C. Santana Méndez ccsm@edu.xunta.es.

Realiza las rutas  previamente para observación del itinerario y programación de las  actividades que se consideren importantes para facilitar  que el alumnado el conocimiento del entorno.

Tomará fotos de lugares a visitar y contactará con personal del ayuntamiento (turismo y medio ambiente) que aportará información y acompañará en las distintas rutas guiadas.Contactará con algún centro de interés para visitar y  que expliquen    el  funcionamento y las  actividades que   realizan (centro de cultivos marinos, farero, mariscadores,..).También se pondrá en contacto  con personas conocedoras o expertas  de los difirentes puntos de interés.
Orientará al alumnado  en la elaboración del cuaderno de campo, en el que figuran las rutas a realizar con imágenes y actividades que harán durante, antes y después del recorrido.
Facilitará la elaboración de modelos de encuesta para hacer a  las personas expertas participantes en el proyecto.
Participará en la elaboración de material pedagógico-didáctico que ayude al alumnado en la observación del entorno y recogida de datos. 
Participará en la elaboración de un portfolio de las actividades realizadas. 

Ana Carbajales anacarbajales@eu.xunta.es  Maestra  de Ed. Física y del área de ciencias acompaña al alumnado en las rutas.
Será la encargada de presentar al alumnado las rutas que se van a realizar utilizando herramientas y aplicaciones informáticas. Ayudará y orientará al alumnado  en la realización de material en formato digital.

Teresa García  López m.teresagarcia@edu.xunta.es 
Colabora en la selección  de material a utilizar para elaboración de cuadernos de campo, murales, mapas del litoral  y búsqueda de información.
Contactará con centros de interés en la zona y con personal cualificado que informará al alumnado de los aspectos más destacados del entorno.

Los tutores/as de los grupos de 5º y 6º nivel y el profesorado especialista implicado  desarrollarán la UDI programada durante todo el curso escolar.

Tareas unidad 3

Actividad 3

Actividad 3.1.
La primera actividad consiste en usar metáforas visuales para reflexionar acerca de cómo tu proyecto promueve la socialización de tu alumnado. Para ello te pedimos que crees una imagen que recoja los valores personales y sociales que estarán presentes en tu proyecto.
Para crear esta imagen puedes usar la técnica que prefieras: la creatividad es tu mejor aliada. Puedes dibujar, hacer una fotografía, un collage, un cómic,... Así mismo, tu imagen puede ser "digital" o "analógica". En todo caso, siempre es interesante que comentes junto a tu imagen cómo la has realizado, especialmente si has utilizado alguna herramienta o software en especial.
Cuando tengas tu imagen lista, compártela a través de tu blog y en las redes sociales. Utiliza para ello tanto Twitter, con la etiqueta #ABPmooc_intef, como la comunidad en la cual participes desde la unidad anterior.

 En este proyecto "conocer la costa de Ribadeo" se enriquecen los procesos de socialización a través de los movimientos:

• un movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo. El alumnado participa en actividades en pequeños grupos y gran grupo.

• un movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigación, aprendizaje-servicio a través de la comunicación de los resultados del trabajo o producto final a la comunidad.  

• un movimiento hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a partir de la participación de agentes externos en el proceso de aprendizaje (se cuenta con voluntarios expertos conocedores de los lugares de interés que se van a visitar)

Actividad 3.2.
La segunda actividad consiste en una autoevaluación de tu práctica cooperativa. Utilizando un sencillo cuestionario que está a tu disposición en la sección “Recursos de Ayuda” puedes valorar el nivel de cooperación de tu práctica educativa.
A partir de esa valoración te animamos a reflexionar abiertamente en tu blog acerca de las razones que has tenido hasta el momento para usar o no usar el aprendizaje cooperativo en tu aula y en tu centro y qué factores crees que lo potencian o dificultan.
Posteriormente, te animamos a compartir tu entrada en Twitter, con la etiqueta #ABP_AC y en tu comunidad de Procomún.

Prototipo de proyecto

PROYECTO: “Ribadeo…catedral de la Mariña”!

Este proyecto pretende dar a conocer a los alumnos/as del tercer  Ciclo (5º e 6º de E. Primaria),  el litoral del ayuntamiento de Ribadeo.

Se encuadra dentro de las áreas de Ciencias de la  naturaleza - sociales, lengua y de Educación Física.

Para llevar a cabo este proyecto se contemplan cuatro salidas al litoral y se divide el recorrido de la costa de Ribadeo en cuatro rutas.

Además están previstas otras visitas a instalaciones, y también se invitará a alguna persona experta que nos explique in situ determinados lugares de interés que encontramos en cada una de las rutas.

Objetivos

El objetivo principal es conocer, valorar y respetar el entorno de la costa de Ribadeo.

Objetivos y contenidos específicos de las áreas de ciencias naturales, sociales, lengua y educación física de los cursos quinto y sexto de E. Primaria.

TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA.

El proyecto se desarrollará a lo largo del curso escolar. Las salidas se realizarán principalmente en el tercer trimestre.

  

Actividades o tareas previas previas a las salidas: 

¿Que sabemos de la costa de Ribadeo? ¿ Que queremos saber?

Estudio  de fauna, flora y aspectos geológicos del litoral;  artes de pesca y lugares de interés.

Investigación sobre toponimia de los distintos lugares a visitar.

Investigación sobre leyendas e historias relacionadas con la costa de Ribadeo.

Durante las salidas a la costa:

Tomar fotos y anotaciones relativas a  los lugares por donde pasamos y  explicaciones de expertos colaboradores.

Entrevista a alguna persona experta o conocedora de los lugares visitados.

Después de las visitas: Valoración de lo aprendido y autoevaluación

Exposición de fotos de las diferentes rutas realizadas.

Trabajos de descripción o narración sobre los lugares visitados.

Relacionado con E. Física además de la actividad de senderismo realizada al recorrer las rutas se podrán realizar actividades relacionadas con la orientación, uso de la brújula y estudio de los puntos cardinales.

Material didáctico:

Para el mejor desarrollo de la actividad contaremos con mapas del litoral del ayuntamiento de Ribadeo, con estudios pormenorizados de las zonas a visitar.

Material bibliográfico y on line  de consulta e investigación.

Cámaras fotográficas y de vídeo.

Cuaderno de campo elaborado por los alumnos con la información detallada de la costa.

Como producto final relevante:

Confección de murales, con base de un mapa de la costa de Ribadeo,  donde se plasme la toponimia de los accidentes costeros para exponer en el pasillo principal del centro.

Recopilación y exposición  de historias y leyendas relacionadas con la zona.

Exposición de fotografías ilustrativas de los lugares visitados y presentaciones multimedia relativas a flora, fauna y aspectos geológicos de interés.

Presentación a la comunidad a través de la web del centro.

Tareas unidad 2

Actividad revisada por compañeros

Diseñar un prototipo para reflexionar sobre él y recoger aportaciones de los compañeros y compañeras es una manera de garantizar el éxito del futuro proyecto de aprendizaje.
Por ello, la tarea de esta unidad requiere que crees un prototipo de proyecto en el cual se indiquen los siguientes elementos:

• Título del proyecto
• Modalidad y etapa educativa
• Perfil de los estudiantes
• Producto final
• Relación con el currículo

Prepara un texto de menos de 5000 caracteres con esta información para presentar el prototipo. Recuerda que este prototipo es una primera aproximación al proyecto. Asume que este primer acercamiento no es el definitivo: haz un diseño sensato y coherente, pero también “rápido” y “económico” para ser modificado tantas veces como sea necesario. Hacemos el prototipo para reflexionar sobre él y recibir feedback, no para fijar definitivamente nuestro pensamiento.
A continuación, crea un clip para comunicar tu prototipo de proyecto con Vine, Instagram o algún otro servicio de vídeo de uso sencillo. Recuerda que tanto Vine como Instagram sólo permiten crear vídeos de pocos segundos de duración (hasta 6 segundos en el caso de Vine y hasta 15 segundos en el caso de Instagram) así que si preparas tu vídeo con otra aplicación, mantenlo entre estos tiempos: de 6 a 15 segundos.
En ese tiempo tienes que comunicar al menos el título de tu proyecto, quiénes serán los participantes y cuál será el producto final. Si es posible, indica también otros factores como la temporización y alguna de las posibles fases del proyecto.
Posteriormente, únete a una de estas comunidades previamente creadas por los dinamizadores:

- ABP Infantil

- ABP Primaria

- ABP ESO

- ABP Bachillerato

- ABP FP

- ABP Universidad

- ABP Aprendizaje Informal

Una vez en tu comunidad, muestra tu vídeo presentando tu prototipo a los integrantes de la comunidad y después revisa los vídeos de los compañeros y compañeras aportando tus ideas a los mismos.
Finalmente, inserta tu vídeo en una entrada en tu blog para poder aportar más detalles sobre el primer prototipo. Recoge también en la entrada otras aportaciones sobre tu prototipo de compañeros y compañeras de tu misma comunidad así como cualquier comentario que tu vídeo haya provocado.
Por último, no olvides difundir tu entrada en Twitter usando la etiqueta #ABPmooc_intef.

Razones para el cambio metodológico

La segunda actividad es una tormenta de ideas para "liberar" tus razones para el cambio metodológico. Para ello, traza una línea vertical justo en el centro de una hoja de papel o dibuja una tabla de dos columnas en formato digital.
A continuación, escribe en la columna de la derecha “Qué hago para enseñar como siempre” y en la columna de la izquierda “Qué puedo hacer para enseñar como nunca”.

RAZONES PARA EL CAMBIO

Salida cultural al nacimiento del Río Eo

Alumnos/as de quinto curso de E. Primaria participando en una visita al nacimiento del Río Eo y a la villa de A Pontenova (Lugo)

Análisis del proyecto " De mayor quiero ser..."

Analisis proyecto from senlleiro2

Cuestionario de evaluación de proyectos

Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizaje from Conecta13

Aprendizaje 3P/ABP

Argumentos en contra del aprendizaje por instrucción:

1.- El aprendizaje por instrucción directa está  basado en presentación, práctica, prueba (3P), supone un aprendizaje memorístico, reiterativo y acrítico que da lugar a problemas de motivación.

2.- Lo que se enseña en la escuela tradicional  a través de las diferentes materias supone una acumulación memorística de datos que rara vez se corresponde con los intereses del alumnado.

3.- En la programación se parte de objetivos y contenidos y no de los criterios de evaluación, por tanto no se desarrollan las competencias clave.

4.- No se fomenta el espíritu de cooperación y colaboración.

5.- No se consigue un producto final con interés relevante para el alumnado y la comunidad.

Argumento a favor:

1.- Facilita la elaboración de la progración por parte del docente. 

 Argumentos a favor del ABP:

1.- El aprendizaje basado en proyectos supone plantear una pregunta, problema o reto que hay que resolver: aprender es hacer, el ámbito de aprendizaje es activo. 

2.  El conocimiento resulta de un proceso compartido, donde el papel del estudiante está relacionado con procesos cognitivos de rango superior y la función del docente es crear situaciones de aprendizaje.

3.- Tal vez el alto nivel de motivación, interés  y participación activa  de los estudiantes sea el argumento a favor más destacable del aprendizaje basado en proyectos.

4.- Una de las contribuciones más importantes es la abundancia y riqueza de recursos que se incorporan al aula, integrando  el entorno en la experiencia escolar.

5.- Otro argumento a favor del ABP es el enfoque cooperativo, el establecimiento de relaciones equilibradas entre los implicados en el proceso, sin olvidar la necesaria atención personalizada.

Argumentos en contra del ABP:

1. Formación del profesorado. El necesario cambio de metodologías e implicación de los docentes.

Presentación

Aprendizaje basado en proyectos

El curso “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)” ofrece una oportunidad de desarrollo profesional a través de la participación en una red de aprendizaje masiva y en línea y gracias al diseño de un proyecto de aprendizaje en un entorno colaborativo. 

Participar en esta experiencia  permitirá conocer proyectos de referencia, analizarlos, diseñar nuestros propios proyectos y entrar en contacto con otros docentes, profesionales o personas interesadas en la educación con quienes no sólo debatiremos sobre esta metodología sino que también serán nuestro principal apoyo y nuestros compañeros y compañeras para el desarrollo de nuestros proyectos.